Συμβουλές για την υποστήριξη και την εργασία με τα παιδιά με ADHD
Ο Δρ Sydney S. Zentall, καθηγητής Ειδικής Αγωγής στο Πανεπιστήμιο Purdue, είναι διεθνώς γνωστός ερευνητής στην εκπαίδευση παιδιών με ΔΕΠΥ. Εστιάζει συγκεκριμένα στις προτιμήσεις και τις απαντήσεις αυτών των μαθητών σε συγκεκριμένες συνθήκες μάθησης και περιβάλλοντα και είναι ο συγγραφέας του βιβλίου ADHD στην Εκπαίδευση .
Πώς τα παιδιά ADHD μαθαίνουν καλύτερα;
Σύμφωνα με τον Δρ Zentall, τα παιδιά με ADHD αναζητούν αλλαγές / καινοτομία και δραστηριότητες υψηλού ενδιαφέροντος.
Κάνουν καλύτερα με ένα ενεργό πρόγραμμα σπουδών στο σχολείο και ένα ενεργό περιβάλλον στο σπίτι. Η ενσωμάτωση της σωματικής κίνησης και της κινητικής δραστηριότητας καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας αυξάνει τις επιτυχίες. Όταν εμπλέκονται σε μια γνωστική δραστηριότητα, τα παιδιά με ADHD συχνά επωφελούνται από επιλογές και όχι απλώς από καθήκοντα που απευθύνονται σε ενήλικες. Με την εγγενή τους περιέργεια, αυτά τα παιδιά έχουν μεγάλη δυνατότητα για μάθηση.
Το πρόβλημα προκύπτει όταν ένα παιδί με ADHD βαρεθεί. Όσο περισσότερο καιρό πρέπει να παρακολουθήσουν μια εργασία, για παράδειγμα, ή όσο περισσότερο πρέπει να περιμένουν τη σειρά τους, τόσο περισσότερη διέγερση χρειάζονται. Εκτός από αυτή την ανάγκη για διέγερση, τα παιδιά με ΔΕΠ-Υ έχουν επίσης ανάγκη να αισθάνονται την ικανότητα, τόσο ακαδημαϊκά όσο και κοινωνικά. Τείνουν να κάνουν καλά με δραστηριότητες που περιλαμβάνουν κάποιο ανταγωνισμό που επιτρέπει σε άλλους να δουν πόσο καλά κάνουν - κερδίζοντας ανταμοιβές, εμβλήματα, ευκαιρίες ηγεσίας ή άλλα σύμβολα επίτευξης.
Κοινωνικές ανάγκες και προκλήσεις
Τα παιδιά με ADHD επωφελούνται επίσης τεράστια από τις κοινωνικές συνδέσεις και τη συγγένεια με τους άλλους. Οι κοινωνικές αλληλεπιδράσεις αποτελούν συχνά τη σημαντικότερη πηγή διέγερσης. Εάν είστε δάσκαλος, η θερμή υποστήριξή σας και η προσωπική σας προσοχή σε αυτούς τους σπουδαστές είναι ζωτικής σημασίας.
Τα παιδιά με ΔΕΠΥ απολαμβάνουν επίσης την παραγωγή συναισθηματικών αντιδράσεων σε άλλους.
Μπορούν να απευθύνονται στα παιδιά στο σχολείο που προκαλούν περισσότερο πρόβλημα και συχνά αναζητούν ή προσπαθούν να προκαλέσουν μια συναισθηματική αντίδραση για να αισθανθούν περισσότερη διέγερση. Επειδή μια έντονη ή θυμωμένη απόκριση από έναν ενήλικα ή ομότιμο τείνει να ενισχύεται για πολλά παιδιά με ΔΕΠ-Υ, όταν πρέπει να εκφράσετε την αποδοκιμασία ή να επιπλήξετε ένα παιδί με ΔΕΠ-Υ, είναι καλύτερο η μη-δημηγορία, η ηρεμία και η πραγματικότητα.
Δημιουργία μιας τάξης φιλικής προς την ADHD
Ο Δρ Zentall έχει αναπτύξει μια λίστα ελέγχου για να χρησιμοποιήσουν οι γονείς και οι δάσκαλοι για να βοηθήσουν τα παιδιά με ADHD να εκπληρώσουν κατάλληλα την ανάγκη για διέγερση και ικανότητα.
Στόχος 1 - Ανάγκη τόνωσης (κίνηση και επιλογές)
- Κίνηση μεταξύ κέντρων και καθισμάτων
- Διαλείμματα δραστηριότητας
- Ενέργειες ενεργητικής απόκρισης
- Επιλογή καθηκόντων και μεθόδων αναφοράς
- Επιλογή θέσεων εργασίας και ευθυνών
- Επιλογή μαθησιακών ομάδων
Στόχος 2 - Ανάγκη ικανότητας
Α. Ακαδημαϊκή Ικανότητα
1. Καθήκοντα
- Μειωμένο μήκος (κεφάλαια)
- Αυτο-ρυθμός
- Ενδιαφέροντα που χρησιμοποιούνται στην διδασκαλία
- Χρώμα (επικαλύψεις, δείκτες, χαρτί)
- Σχετικό χρώμα που χρησιμοποιήθηκε
- Υπολογιστές που παρέχονται
- Διδάξτε πώς να σχεδιάσετε οπτικά
- Κάνετε παγκόσμια σημεία και περιγράμματα
2. Ρυθμίσεις
- Ενδιαφέροντα κέντρα
- Χρήση παιχνιδιών στη διδασκαλία
- Τα ζώα είναι παρόντα
- Διαθέσιμη μουσική
- Λίστες ελέγχου, χρησιμοποιημένες κάρτες
- Δραστηριότητες ή παιχνίδια για χρόνο καθυστέρησης
Β. Κοινωνική ικανότητα
- 3 φορές πιο θετικά από τα αρνητικά
- Έντονα, συναισθηματικά οφέλη
- Ιδιωτική, σταθερή, απαλή επίπληξη
- Εμφάνιση προσωπικού ενδιαφέροντος για το παιδί
- Δραστηριότητες ομοτίμων με κανόνες
- Η συνεργασία διδάσκεται και επιβραβεύεται
Δημιουργία μιας φιλικής προς το ADHD σπίτι
Στόχος 1 - Ανάγκη τόνωσης (κίνηση και επιλογές)
- Διαθέσιμες διαδρομές για τρέξιμο, τραμπολίνες, πισίνες
- Οι ενεργές ευθύνες που είναι "χρήσιμες"
- Διαθέσιμες οικογενειακές δραστηριότητες (πικ-νικ, ποδηλασία)
- Επιλογή της ρύθμισης εργασίας και σειρά εργασιών
- Επιλογή θέσεων εργασίας και ευθυνών
- Επιλογή διαλείμματα δραστηριότητας στο σπίτι
Στόχος 2 - Ανάγκη ικανότητας
Α. Ακαδημαϊκή Ικανότητα
1. Καθήκοντα
- Ευέλικτα υλικά παιχνιδιού (Legos, χρώματα)
- Υποστήριξη για αναπαραγωγή, περιοδικό
- Βιβλία που έχουν επιλεγεί για το ενδιαφέρον του παιδιού
- Οικογενειακές συνομιλίες σχετικά με τα ενδιαφέροντα
- Υποστήριξη συλλογών / χόμπι
- Υπολογιστές που παρέχονται
- Διδάξτε πώς να σχεδιάσετε οπτικά
- Μειώστε τις λέξεις στο παιδί
2. Ρυθμίσεις
- Ενδιαφέρουσες ρυθμίσεις για το σπίτι
- Χρήση παιχνιδιών για την ολοκλήρωση εργασιών / εργασιών
- Τα κατοικίδια είναι παρόντα
- Η μουσική είναι διαθέσιμη κατά τη διάρκεια της εργασίας στο σπίτι
- Λίστες ελέγχου, χρησιμοποιημένες κάρτες
- Δραστηριότητες ή παιχνίδια για χρόνο καθυστέρησης
- 3 φορές περισσότερες θετικές δηλώσεις από αρνητικά
- Έντονα, συναισθηματικά οφέλη
- Ιδιωτική, σταθερή, μαλακή, μη-κρατική καταπίεση
- Παρουσιάζει προσωπικό ενδιαφέρον για τους φίλους του παιδιού και του παιδιού
- Δραστηριότητες φίλων με κανόνες
- Ισχύουν αυστηροί λογικοί κανόνες και τρόποι
Πηγή:
Sydney S. Zentall, Ph.D., Φιλικές ρυθμίσεις και εργασίες @ Σχολή (F SAT-S) @ Home (F SAT-H). Πανεπιστήμιο Purdue. Τμήμα Εκπαιδευτικών Σπουδών. 2009.
Sydney S. Zental, Ph.D. "Φιλική τάξη και αρχικές ρυθμίσεις για την υποστήριξη των παιδιών με ADHD". Κλείνοντας 21ο ετήσιο διεθνές συνέδριο CHADD για το AD / HD. Κλίβελαντ, Οχάιο. 10 Οκτωβρίου 2009.
Sydney S. Zentall, Ph.D. Ηλεκτρονική αλληλογραφία. 20 Οκτωβρίου 2009.