Ποιες ειδικές σχολικές υπηρεσίες δικαιούται το παιδί μου με ADHD;
Είναι σημαντικό για τους γονείς να γνωρίζουν και να γνωρίζουν τους τύπους υποστήριξης, καταλύματα και ειδικές υπηρεσίες που μπορεί να είναι διαθέσιμες για να βοηθήσουν το παιδί τους με ADHD να επιτύχει στο σχολείο.
ΙΔΕΑ
Ο νόμος για την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρίες (IDEA) ορίζει ότι η δημόσια εκπαίδευση παρέχει κατάλληλες υπηρεσίες σε παιδιά των οποίων οι αναπηρίες περιορίζουν ή παρεμποδίζουν την ικανότητα να λειτουργούν σε εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Σύμφωνα με το IDEA, το παιδί σας μπορεί να δικαιούται ειδικές υπηρεσίες εάν έχει ADHD και η ADHD υποβαθμίζει σημαντικά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις .
Το σχολικό σύστημα είναι υπεύθυνο για τον εντοπισμό και την αξιολόγηση των παιδιών που είναι ύποπτα για αναπηρία. Ως γονέας, μπορείτε να ζητήσετε αξιολόγηση για το παιδί σας ανά πάσα στιγμή. Συχνά είναι χρήσιμο να υποβάλετε γραπτώς το αίτημα, επιπλέον να μιλήσετε με τον δάσκαλο του παιδιού σας και τον διευθυντή του σχολείου σας.
Η IDEA απαριθμεί πολλές διαφορετικές κατηγορίες αναπηρίας, βάσει των οποίων ένα παιδί μπορεί να είναι επιλέξιμο για ειδική εκπαίδευση. Τα παιδιά με ADHD συχνά πληρούν τις προϋποθέσεις της κατηγορίας "Άλλες υποβαθμισμένες για την υγεία". Η ΔΕΠΥ του παιδιού σας δεν τον καθιστά αυτόματα επιλέξιμο για υπηρεσίες σύμφωνα με το IDEA, αλλά μπορεί να δικαιούται εάν τα συμπτώματα ADHD παρεμποδίζουν σοβαρά τη μάθηση και τη συμπεριφορά στο σχολείο.
Εάν το αποτέλεσμα της σχολικής αξιολόγησης δείχνει ότι το παιδί σας πληροί τα κριτήρια για ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες, εσείς και το προσωπικό του σχολείου θα συναντηθείτε για να αναπτύξετε ένα εξατομικευμένο εκπαιδευτικό σχέδιο (IEP) ειδικά σχεδιασμένο για το παιδί σας.
Το IEP είναι ένα γραπτό έγγραφο που περιγράφει τους στόχους για το παιδί σας, καθώς και την εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και συμπεριφορική υποστήριξη και υπηρεσίες που θα λάβει το παιδί σας για να τον βοηθήσει να επιτύχει αυτούς τους στόχους.
Τμήμα 504
Ο ορισμός της αναπηρίας είναι πολύ ευρύτερος σύμφωνα με το άρθρο 504 του νόμου περί αποκατάστασης του 1973 από ό, τι στο πλαίσιο του IDEA.
Εάν το παιδί σας δεν πληροί τις προϋποθέσεις για παροχή υπηρεσιών στο πλαίσιο του IDEA, εξακολουθεί να μπορεί να δικαιούται υπηρεσίες σύμφωνα με το άρθρο 504 . Η ενότητα 504 απαιτεί να ικανοποιούνται οι ανάγκες των σπουδαστών με αναπηρίες όσο και οι ανάγκες των φοιτητών χωρίς αναπηρίες. Ένας φοιτητής με αναπηρία ορίζεται ότι έχει σωματική ή ψυχική βλάβη που περιορίζει ουσιαστικά μία ή περισσότερες σημαντικές δραστηριότητες ζωής. Δεδομένου ότι η μάθηση θεωρείται σημαντική δραστηριότητα ζωής, πολλοί μαθητές με ADHD χαρακτηρίζονται ως "άτομο με αναπηρία" σύμφωνα με το άρθρο 504.
Καθορισμός ανάγκης για ειδικές υπηρεσίες και καταλύματα
Το σχολικό σύστημα θα καθορίσει εάν το παιδί σας πληροί τις προϋποθέσεις για εξειδικευμένες υπηρεσίες και καταλύματα σύμφωνα με το άρθρο 504. Μπορείτε να υποβάλετε αίτημα για υπηρεσίες υποβάλλοντας γραπτώς το αίτημα στο σχολείο του παιδιού σας. Βεβαιωθείτε ότι έχετε ζητήσει ένα αντίγραφο των πολιτικών και διαδικασιών της σχολικής περιοχής σας στο τμήμα 504, ώστε να μπορείτε να κατανοήσετε καλύτερα τα δικαιώματά σας και τις ευθύνες σας, καθώς και εκείνα του σχολείου.
Οι ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες και υποστήριξη θα πρέπει να παρέχονται στο λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον, έτσι συχνά τα παιδιά ADHD συνεχίζουν στην κανονική τάξη με τις κατάλληλες τροποποιήσεις και καταλύματα αντί να τοποθετούνται σε ξεχωριστή τάξη ειδικών αναγκών.
Η κατάργηση από την κανονική τάξη της κύριας τάξης θα συνέβαινε μόνο εάν ο φοιτητής εξακολουθεί να αγωνίζεται σημαντικά στην κανονική τάξη παρά τις καταλύσεις και τις παρεμβάσεις. Παρακάτω είναι ένας κατάλογος των καταλυμάτων που χορηγούνται συχνά σε παιδιά με ADHD.
Τάξη καταλύματα Χρήσιμες για τους μαθητές με ADHD
- Τοποθετώντας τον μαθητή κοντά στην περιοχή διδασκαλίας και μακριά από τις αποσπάσεις των θυρών και των παραθύρων
- Μείωση του μήκους του φόρτου εργασίας του φοιτητή (τόσο στην τάξη όσο και στην εργασία) για να ικανοποιήσει την προσοχή του
- Δίνοντας ανάθεση μία φορά τη φορά και όχι όλες μαζί, και σπάζοντας μακρύτερες αναθέσεις σε μικρότερα μέρη, έτσι δεν είναι τόσο συντριπτική για τον μαθητή.
- Επιτρέποντας στον φοιτητή επιπλέον χρόνο να κάνει εξετάσεις και πλήρεις εργασίες (αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για εκείνα τα παιδιά με τον ADHD που είναι κυρίως απρόσεκτος και τα οποία τείνουν να επεξεργάζονται πληροφορίες με μικρότερη ταχύτητα και έτσι συχνά χρειάζονται περισσότερο χρόνο με τα καθήκοντα)
- Επιτρέποντας στον φοιτητή να κάνει εξετάσεις ή να εργαστεί σε εργασίες σε μια ήσυχη περιοχή χωρίς περισπασμούς
- Παρέχοντας στους φοιτητές αντίγραφα των σημειώσεων της τάξης ή αναθέτοντας έναν "φίλο σπουδαστή" για να βοηθήσουν στη λήψη σημειώσεων
- Επιτρέποντας στον φοιτητή να αναγγείλει τις οδηγίες των καθηγητών για τις αναθέσεις, καθώς και διαλέξεις για να βοηθήσουν στην ανάκληση και την εκμάθηση
- Δίνοντας στον φοιτητή συχνές σωματικές διακοπές για κίνηση και άσκηση κατά τη διάρκεια της ημέρας, προκειμένου να βοηθήσουν στην επαναφόρτιση, να διατηρήσουν την εστίαση και να κάψουν οποιαδήποτε υπερβολική ενέργεια ή συναισθήματα ανησυχίας
- Δημιουργία ενός συστήματος επικοινωνίας (όπως ένα σημειωματάριο ή καθημερινά μηνύματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ή τηλεφωνήματα) μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών ώστε να μπορούν να ενημερώνονται αμοιβαία για την πρόοδο ή τις δυσκολίες του μαθητή
Για επιπλέον σχολικές στρατηγικές κάντε κλικ στο:
Σχολικές συμβουλές για παιδιά ADHD
Στρατηγικές διδασκαλίας
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες και διαδικασίες, επικοινωνήστε με την τοπική σχολική περιοχή ή το Υπουργείο Παιδείας. Επίσης, θα βρείτε πληροφορίες και υποστήριξη στο Κρατικό Κέντρο Εκπαίδευσης και Πληροφοριών και στο Γραφείο Πολιτικών Δικαιωμάτων.
Πηγές:
Mary Durheim. Οδηγός γονέων στην ενότητα 504 . Ο νέος οδηγός πληροφοριών και πόρων CHADD για το AD / HD. 2007.
Mary Fowler. Ενημερωτικό Δελτίο ADHD, Τρίτη Έκδοση. Εθνικό κέντρο διάδοσης για παιδιά με αναπηρίες. Απρίλιος 2002.
Εθνικό Κέντρο Πόρων για τη ΔΕΠΥ. Εκπαιδευτικό δικαίωμα για παιδιά με AD / HD σε δημόσιο σχολείο. Τι γνωρίζουμε σειρά. CHADD 2007.