Τι είναι το Σχέδιο Διαμονής 504;
Οι φοιτητές με ADHD είναι επιλέξιμοι για υπηρεσίες και ένα ατομικό σχέδιο στέγασης σύμφωνα με το άρθρο 504 εάν έχουν σημαντική δυσκολία στην εκμάθηση στο σχολείο λόγω βλάβης της ADHD. Μόλις διαπιστωθεί ότι ένας φοιτητής είναι επιλέξιμος για υπηρεσίες, το επόμενο βήμα είναι να αναπτύξει ένα Σχέδιο 504 το οποίο συχνά περιλαμβάνει μια γραπτή λίστα ειδικών καταλυμάτων, συμπληρωματικών βοηθημάτων και συναφών υπηρεσιών που θα παρασχεθούν στον μαθητή στο σχολείο.
Σκοπός αυτών των καταλυμάτων είναι να εξασφαλίσουν ότι οι ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητή με αναπηρίες ικανοποιούνται όσο ικανοποιητικά οι ανάγκες των φοιτητών χωρίς αναπηρίες.
Τμήμα 504 και IDEA για μαθητές με δυσκολίες ADHD
Υπάρχουν πραγματικά δύο ομοσπονδιακοί νόμοι που καλύπτουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες των φοιτητών με αναπηρίες - τμήμα 504 του νόμου περί επαγγελματικής αποκατάστασης του 1973 (ή απλώς τμήμα 504) και του νόμου περί εκπαίδευσης ατόμων με αναπηρίες (γνωστός και ως IDEA). Η ενότητα 504 και η IDEA εγγυώνται ότι οι φοιτητές με αναπηρίες έχουν πρόσβαση σε δωρεάν και κατάλληλη δημόσια εκπαίδευση (FAPE), η οποία είναι συγκρίσιμη με την εκπαίδευση που διατίθεται στους σπουδαστές χωρίς αναπηρία.
Και οι δύο νόμοι απαιτούν τοποθέτηση ενός παιδιού με αναπηρίες στο λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον. Το IDEA απαιτεί ένα εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (IEP) με εκπαιδευτικούς στόχους για τον σπουδαστή και ειδική σχεδίαση ειδικής εκπαίδευσης, διδασκαλίας και συναφών υπηρεσιών που το σχολείο είναι υπεύθυνο για την παροχή, προκειμένου να βοηθήσει τον μαθητή να επιτύχει αυτούς τους στόχους.
Το τμήμα 504 δεν απαιτεί γραπτό IEP, αλλά απαιτεί ένα σχέδιο λογικών υπηρεσιών και καταλυμάτων για τον μαθητή με αναπηρίες.
Ο ορισμός της αναπηρίας είναι πολύ ευρύτερος σύμφωνα με το άρθρο 504 από ό, τι το IDEA, έτσι περισσότεροι σπουδαστές τείνουν να είναι επιλέξιμοι για υπηρεσίες σύμφωνα με το άρθρο 504. Οι περισσότεροι φοιτητές με σχέδιο 504 σερβίρονται στην τάξη γενικής εκπαίδευσης.
Συχνά αυτοί είναι οι σπουδαστές που έχουν ήπιες βλάβες και δεν χρειάζονται την ένταση της ειδικής εκπαίδευσης αλλά μπορούν να επωφεληθούν από επιπλέον υποστήριξη, στέγαση, ακαδημαϊκές προσαρμογές και προσαρμογές συμπεριφοράς και τροποποιήσεις στο κανονικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών. Ένα Σχέδιο 504 τείνει επίσης να είναι μια πολύ ταχύτερη και ευκολότερη διαδικασία για την απόκτηση στέγης και υποστήριξης, αφού το IDEA έχει αυστηρότερα κριτήρια και κανονισμούς επιλεξιμότητας. Διαβάστε περισσότερα σχετικά με το IDEA και την ενότητα 504
Ανάπτυξη Σχεδίου Διαμονής 504 για ΔΕΠΥ
Το πρώτο βήμα για την ανάπτυξη ενός Σχεδίου 504 είναι να προσδιορίσετε τον τρόπο με τον οποίο η αναπηρία του σπουδαστή επηρεάζει τη μάθηση και την αποδυνάμωση της ακαδημαϊκής απόδοσης και στη συνέχεια να καθορίσει τις ειδικές υποστηρίξεις διδασκαλίας και τα καταλύματα που είναι απαραίτητα. Αυτά τα καταλύματα θα πρέπει να μειώσουν σημαντικά ή να εξαλείψουν τις επιπτώσεις της αναπηρίας ενός μαθητή στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Τα συμπτώματα της ADHD μπορούν να επηρεάσουν κάθε άτομο με ποικίλους τρόπους, και έτσι ένα Σχέδιο 504 πρέπει να προσαρμόζεται στις ατομικές του δυνάμεις, το στυλ μάθησης, τις προκλήσεις συμπεριφοράς και τις εκπαιδευτικές ανάγκες. Ο Chris Zeigler Dendy, MS, είναι ένας πολύ αναγνωρισμένος εμπειρογνώμονας στον τομέα της ADHD και της εκπαίδευσης. Είναι επίσης ο συγγραφέας της διδασκαλίας των εφήβων με ADD, ADHD και εκτελεστικά ελλείμματα λειτουργίας. Εκτός από την απροσεξία, η Dendy εντοπίζει διάφορους τομείς που μπορούν να αποτελέσουν πρόκληση για τους μαθητές με ADHD στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένων:
- ελλείμματα στη μνήμη εργασίας: δεξιότητες μνήμης που είναι απαραίτητες για τη συγγραφή δοκίμιων, την εκπόνηση σύνθετων μαθηματικών προβλημάτων και την κατανόηση του τι διαβάζουν
- δυσκολία να ξεκινήσετε και να ολοκληρώσετε εργασίες
- μια εξασθενημένη αίσθηση του χρόνου: συχνά αργά, δεν διαχειρίζονται το χρόνο καλά
- δυσκολία στον έλεγχο των συναισθημάτων: πιο πιθανό να μιλήσει παρορμητικά ή "να ανατινάξει"
- δυσκολία στη χρήση "αυτο-ομιλίας" για τον έλεγχο της συμπεριφοράς
- ανάλυση δυσκολιών, επίλυση προβλημάτων, σύνταξη και εφαρμογή ενός σχεδίου
- αργή ανάγνωση και γραφή: παράγουν λιγότερη γραπτή εργασία, διαβάστε λιγότερο υλικό
- αποδιοργάνωση: χάνοντας πράγματα, αποδιοργανωμένα σημειωματάρια, σακίδια και ντουλάπια
- αμνησία
- αδιάγνωστες συνυπάρχουσες καταστάσεις όπως οι μαθησιακές δυσκολίες ή η κατάθλιψη που καθιστούν δυσκολότερη την εκμάθηση
Εάν το παιδί σας αντιμετωπίζει κάποια από αυτές τις μαθησιακές προκλήσεις, είναι σημαντικό να αντιμετωπιστούν στο Σχέδιο 504 της. Επίσης, να θυμάστε ότι περίπου το 25 με 50 τοις εκατό των φοιτητών με ADHD μπορεί επίσης να έχουν μια συγκεκριμένη μαθησιακή αναπηρία. Οι κοινές μαθησιακές δυσκολίες που παρατηρούνται μαζί με την ADHD περιλαμβάνουν αναπηρίες στην ανάγνωση, τη μαθηματική, την ορθογραφία και τη γραπτή έκφραση .
Διαθεσιμότητα Διαθεσίμων σε Ειδικευμένους Φοιτητές με ADHD
Αυτά τα καταλύματα είναι συχνά χρήσιμα για τους μαθητές με ADHD. Το Σχέδιο 504 του παιδιού σας μπορεί να περιλαμβάνει μερικά από αυτά. Ανάλογα με τις ατομικές ανάγκες των φοιτητών οι ανάγκες μπορεί να περιλαμβάνουν ομιλία, επαγγελματική θεραπεία, φυσικοθεραπεία, βοηθητική τεχνολογία, συμβουλευτική, καθώς και εκπαίδευση σε στρατηγικές μελέτης, οργανωτικές δεξιότητες και διαχείριση χρόνου.
- Προτιμησιακά καθίσματα (μακριά από τις περισπασμούς-μακριά από την πόρτα, το παράθυρο, το μαρκαδόρο ή τους σπουδαστές που αποσπούν την προσοχή, κοντά στον δάσκαλο, ένα ήσυχο μέρος για να ολοκληρώσουν το σχολικό έργο ή τις εξετάσεις, κάθονται φοιτητές από ένα καλό μοντέλο / τάξη "φίλε")
- Διάρκεια της δοκιμαστικής περιόδου (ιδιαίτερα χρήσιμη για τους φοιτητές που τείνουν να ανακτούν και να επεξεργάζονται πληροφορίες με μικρότερη ταχύτητα και έτσι να διαρκούν περισσότερο με τις δοκιμές)
- Τροποποίηση του μορφότυπου δοκιμής και της παράδοσης (προφορικές εξετάσεις, χρήση αριθμομηχανήματος, τεμαχισμός ή διάρρηξη δοκιμών σε μικρότερα τμήματα για ολοκλήρωση, παροχή διακοπών μεταξύ τμημάτων, ήσυχο μέρος για ολοκλήρωση δοκιμών, πολλαπλή επιλογή ή συμπλήρωση της μορφής τυφλού τεστ αντί για δοκίμιο)
- Τροποποιήσεις στις εργασίες διδασκαλίας στην τάξη και στο σπίτι (συντομότερες εργασίες για την αντιστάθμιση του χρόνου που απαιτείται για την ολοκλήρωση, παράταση του χρόνου για την ολοκλήρωση των εργασιών, μείωση του ποσού της γραπτής εργασίας, κατανομή των εργασιών και μακροπρόθεσμα έργα σε τμήματα με ξεχωριστές ημερομηνίες λήξης για την ολοκλήρωση καθεμιάς , επιτρέποντας στους μαθητές να υπαγορεύουν ή απαντώντας σε μαγνητοταινίες, επιτρέποντας στον μαθητή να χρησιμοποιεί υπολογιστή για γραπτή εργασία, προφορικές αναφορές ή hands-on έργα για να καταδείξει την εκμάθηση υλικού)
- Βοήθεια με λήψη σημείων (παρέχοντας στον φοιτητή αντίγραφο σημειώσεων κλάσης, βοήθεια από ομότιμους με λήψη σημείων, ακουστική ταινία διαλέξεων)
- Τροποποίηση των μεθόδων διδασκαλίας (πολυαισθητηριακή διδασκαλία, οπτικές ενδείξεις και χειρονομίες των χεριών, επισήμανση ή υπογράμμιση σημαντικών τμημάτων μιας εργασίας, υποψήφιος σπουδαστής σε βασικά σημεία του μαθήματος, παροχή συμβουλών διδασκαλίας, περιγραμμάτων και οδηγών μελέτης, μείωση των απαιτήσεων στη μνήμη, διδασκαλία δεξιότητες μνήμης όπως μνημονικά, οπτικοποίηση, προφορική πρόβλεψη και επαναλαμβανόμενη πρακτική, χρήση βιβλίων σε κασέτα, βοήθεια με την οργάνωση, ιεράρχηση προτεραιοτήτων και επίλυση προβλημάτων )
- Παροχή σαφών και απλών οδηγιών για την εργασία στο σπίτι και την ταξινόμηση μαθημάτων (επαναλαμβανόμενες οδηγίες, δημοσίευση εργασιών στο σπίτι, συμπλήρωση λεκτικών οδηγιών με οπτικές / γραπτές οδηγίες)
- Ορίστε τους "καπετάνους γραμμών" ή τους "οικοδεσπότες για το σπίτι" που υπενθυμίζουν στους μαθητές να γράφουν αναθέσεις και να συλλέγουν εργασία για να μεταβούν στο δάσκαλο
- Διδασκαλία ενός σε ένα
- Προσαρμόζοντας το πρόγραμμα των τάξεων (προγραμματίζετε εκείνες τις τάξεις που απαιτούν περισσότερη ψυχική εστίαση στην αρχή της σχολικής ημέρας, προγραμματίζετε σε τακτικά διαλείμματα για φοιτητή όλη την ημέρα για να επιτρέπεται η σωματική κίνηση και η «εγκεφαλική ανάπαυση», προσαρμογές σε μη ακαδημαϊκό χρόνο)
- Προσαρμογές στην ταξινόμηση (τροποποίηση του βάρους που δόθηκε στις εξετάσεις, χωριστή δοκιμή σε τμήματα και βαθμίδα χωριστά, μερική πίστωση για καθυστερημένη εργασία με πλήρη πίστωση για μακιγιάζ)
- Οργανωτική βοήθεια (συμπεριλαμβανομένης της συνάντησης εκπαιδευτικού / σχολικού εκπρόσωπου με φοιτητή στο τέλος κάθε τάξης ή τελικής ημέρας για να βεβαιωθεί ότι οι εργασίες στο σπίτι είναι γραμμένες εντελώς σε σημειωματάριο εργασίας και τα βιβλία που χρειάζονται είναι σε back pack, παρέχοντας οργανωτικούς φακέλους και σχεδιαστές, χρωματική κωδικοποίηση)
- Επιπλέον σύνολο βιβλίων για να κρατήσει ο φοιτητής στο σπίτι
- Επισημασμένα εγχειρίδια και βιβλία εργασίας
- Χρήση στρατηγικών διαχείρισης θετικής συμπεριφοράς (συμπεριλαμβανομένης της συχνής παρακολούθησης, ανατροφοδότησης, προτροπών, ανακατεύθυνσης και ενίσχυσης)
- Δημιουργία ενός συστήματος επικοινωνίας (όπως ένα σημειωματάριο για μια εβδομαδιαία αναφορά προόδου, τακτικά μηνύματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ή τηλεφωνήματα) μεταξύ του γονέα και του εκπαιδευτικού / σχολικού αντιπροσώπου, προκειμένου να ενημερώνονται αμοιβαία για την πρόοδο ή τις δυσκολίες του μαθητή. Ειδοποιήστε τον γονέα για την εργασία στο σπίτι και τις εκχωρήσεις έργων και τις ημερομηνίες λήξης
> Πηγή
- > Chris A. Zeigler Dendy, διδασκαλία Teens με ADD, ADHD, και εκτελεστικά ελλείμματα λειτουργίας: ένας γρήγορος οδηγός αναφοράς για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς (δεύτερη έκδοση). Woodbine House. 2011.