Ακαδημαϊκή Υποστήριξη που απαιτείται για τα υψηλά σκωληκοειδή με τη ΔΕΠΥ

Η έρευνα διαπιστώνει ότι λίγο περισσότερο από το ήμισυ των μαθητών γυμνασίου με διαταραχή έλλειψης προσοχής / υπερκινητικότητας ( ADHD ) λαμβάνουν κάποιο είδος επίσημης υπηρεσίας που βασίζεται στο σχολείο, αλλά πολλά άτομα με χαμηλή επίδοση με ΔΕΠΥ δεν λαμβάνουν τις ακαδημαϊκές υποστηρίξεις που χρειάζονται.

Μία από τις πιο δυνητικά εξελισσόμενες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με ADHD είναι οι χρόνιες ακαδημαϊκές υποσχέσεις σε σχέση με τις πνευματικές τους ικανότητες.

Τα χρόνια των γυμνασίων μπορεί να είναι ιδιαίτερα δύσκολο για έναν φοιτητή που πάσχει από ΔΕΠΥ. Οι έφηβοι με ADHD τείνουν να βιώνουν ακόμη μεγαλύτερα επίπεδα ακαδημαϊκής δυσλειτουργίας, με χαμηλότερους βαθμούς σε σχέση με τους μαθητές χωρίς ΔΕΠ-Υ, με τοποθετήσεις σε κατηγορίες χαμηλότερου επιπέδου (για παράδειγμα, επανορθωτικές ή τιμητικές) και αποτυχίας σε περισσότερα μαθήματα. Οι μαθητές λυκείου με ADHD έχουν επίσης σημαντικά υψηλότερα ποσοστά εγκατάλειψης, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους.

Για να συνθέσουν το πρόβλημα, οι έφηβοι που πάσχουν από ADHD να επικεντρωθούν και να ολοκληρώσουν την εργασία τους και να εκπληρώσουν τις ικανότητές τους θεωρούνται συχνά ως σκόπιμη έλλειψη κινήτρων και όχι σε σχέση με ακαδημαϊκή δυσλειτουργία. Η χρόνια υποεκτέλεση των σχολικών ετών μπορεί να έχει αρνητικές μακροπρόθεσμες συνέπειες που μπορεί να επηρεάσουν την ενηλικίωση.

Υπάρχει σαφώς η ανάγκη για πιο αποτελεσματικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις για αυτήν την ηλικιακή ομάδα των μαθητών με ADHD. Σε σύγκριση με τους πόρους που είναι διαθέσιμοι για τους νεότερους φοιτητές με ADHD, υπάρχουν σχετικά λίγες παρεμβάσεις που βασίζονται στην τεκμηρίωση για τη ΔΕΠΥ στο λύκειο.

Η έρευνα που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό School Mental Health (Ιούνιος 2014) στοχεύει να αυξήσει την κατανόησή μας εξετάζοντας την επικράτηση και τα χαρακτηριστικά των σχολικών παρεμβάσεων που παρέχονται σε αυτή την ηλικιακή ομάδα.

Οι συμμετέχοντες στη μελέτη ήταν από τη διαχρονική παρακολούθηση της μελέτης πολυτροπικής θεραπείας παιδιών με και χωρίς ADHD (MTA) σε επτά θέσεις.

Οι ερευνητές εξέτασαν ένα ευρύ και λεπτομερές φάσμα υπηρεσιών για 543 μαθητές γυμνασίου που συμμετείχαν στη μελέτη. Χρησιμοποιώντας δεδομένα που συλλέχθηκαν απευθείας από τα σχολεία, αναλύθηκαν τα ποσοστά των σχολικών υπηρεσιών τόσο για τους μαθητές γυμνασίου όσο και για το παρελθόν, χωρίς ιστορικό ADHD. Οι υπηρεσίες περιελάμβαναν ειδική εκπαίδευση, καθώς και άλλα καταλύματα και σχολικές παρεμβάσεις σχετικές με την ψυχική υγεία.

Ευρήματα μελέτης

Η μελέτη διαπίστωσε ότι περισσότεροι από τους μισούς σπουδαστές με ιστορικό ADHD έλαβαν υπηρεσίες μέσω ενός σχεδίου εξατομικευμένης εκπαίδευσης (IEP) ή 504 , ποσοστό που είναι έξι φορές υψηλότερο από το δείγμα σύγκρισης των φοιτητών χωρίς ADHD.

Ο μέσος όρος των παρεμβάσεων για φοιτητές με ADHD και ένα σχέδιο IEP / 504 ήταν πέντε. Τα κοινά καταλύματα περιλάμβαναν εκτεταμένο χρόνο, τροποποιημένες αναθέσεις, δοκιμές ή πρότυπα ταξινόμησης και βραδύτερα ρυθμιζόμενα διδάγματα, καθώς και υποστηρίξεις όπως η παρακολούθηση της προόδου, τα προγράμματα διαχείρισης συμπεριφοράς, οι δεξιότητες μελέτης ή η διδασκαλία στρατηγικής εκμάθησης και η εκπαίδευση αυτοαπασχόλησης. Σχεδόν όλοι έλαβαν τουλάχιστον μία ακαδημαϊκή παρέμβαση, ενώ μόνο οι μισοί έλαβαν κάποια συμπεριφορά παρέμβασης ή στρατηγική μάθησης. Πολύ λίγες υπηρεσίες (εκτός από τη διδασκαλία) παρασχέθηκαν σε αυτούς τους σπουδαστές χωρίς ένα επίσημο πρόγραμμα IEP ή 504.

"Αν και οι σχολικές διαδικασίες για τον εντοπισμό ακαδημαϊκής δυσλειτουργίας σε αυτόν τον πληθυσμό φαίνεται ότι δουλεύουν για το μεγαλύτερο μέρος, τα αποτελέσματά μας υποδεικνύουν επίσης ότι το 20-30% των μαθητών με ακαδημαϊκή δυσλειτουργία και ADHD έχουν πέσει μέσα από τις ρωγμές", δήλωσε ο Desiree W. Murray, Ph , Ο κύριος συγγραφέας της μελέτης. "Υπάρχει ανάγκη για μεγαλύτερη ή πιο αποτελεσματική ακαδημαϊκή υποστήριξη για μια σημαντική μειονότητα των μαθητών στο δείγμα μας."

Ο Murray και οι συνεργάτες του διαπίστωσαν επίσης ότι μόνο περίπου το ένα τέταρτο των παρεμβάσεων που χρησιμοποιούνται έχουν αποδεικτικά στοιχεία για τη στήριξη της ADHD στη βιβλιογραφία. Οι πιο συνηθισμένες υποστηρίξεις που χρησιμοποιήθηκαν - ο παρατεταμένος χρόνος σε δοκιμές και αποστολές, η παρακολούθηση της προόδου και η διαχείριση περιπτώσεων - δεν έχουν αναφερθεί στοιχεία αποτελεσματικότητας στη βελτίωση των επιδόσεων μεταξύ των φοιτητών ADHD, σύμφωνα με τους συγγραφείς της μελέτης.

Βελτίωση των ακαδημαϊκών υπηρεσιών

Η μελέτη διαπίστωσε συγκεκριμένους τομείς στους οποίους θα μπορούσαν να βελτιωθούν οι υπηρεσίες για τους μαθητές Λυκείου με ΔΕΠΥ - τομείς όπως η διδασκαλία της αυτοπροστασίας και οι στρατηγικές αυτοδιοίκησης και ειδικές δεξιότητες μελέτης / οργάνωσης . Αυτοί οι τύποι στρατηγικών μπορεί να είναι πιο χρήσιμοι για τη μείωση του χάσματος απόδοσης μεταξύ των σπουδαστών με και χωρίς ΔΕΠΥ.

"Οι πρακτικές που βασίζονται σε αποδεικτικά στοιχεία μπορούν να συμβάλουν στη βελτίωση των μακροπρόθεσμων αποτελεσμάτων για μαθητές γυμνασίου με ΔΕΠΥ", δήλωσε ο Murray. «Η παροχή αποτελεσματικών υπηρεσιών μπορεί να συμβάλει σε αυξημένα ποσοστά αποφοίτησης και επιτυχημένες μεταβάσεις σε ενήλικες».

Πηγή:

Ινστιτούτο Ανάπτυξης Παιδιού Frank Porter Graham, Πανεπιστήμιο Βόρειας Καρολίνας - Chapel Hill, "Καλύτερη Ακαδημαϊκή Υποστήριξη στο Γυμνάσιο Κρίσιμης για Χαμηλές Δράσεις με ΔΕΠΥ" - 21 Οκτωβρίου 2014.

Οι Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, η Kelly Glew, η Patricia Houck, ο Andrew Greiner, η Dalea Fong, ο James Swanson, ο L. Eugene Arnold, ο Marc Lerner, η Lily Hechtman, ο Howard B. Abikoff, ο Peter S. Jensen. «Επικράτηση και χαρακτηριστικά σχολικών υπηρεσιών για μαθητές γυμνασίου με διαταραχή ελλείψεων προσοχής / υπερδραστηριότητας» - Σχολική Ψυχική Υγεία , Ιούνιος 2014.