Έρευνα που δημοσιεύτηκε στο τεύχος Σεπτεμβρίου του Pediatrics διαπιστώνει ότι τα παιδιά με ADHD είναι πέντε φορές πιο πιθανό να έχουν προβλήματα γραφής από ότι τα παιδιά χωρίς ADHD, ανεξαρτήτως φύλου. Μεταξύ των αγοριών και των κοριτσιών με ΔΕΠΥ που έχουν επίσης αναπηρία ανάγνωσης, τα κορίτσια έχουν ακόμα μεγαλύτερες πιθανότητες να αναπτύξουν γραπτή διαταραχή της γλώσσας, δημιουργώντας ακόμα περισσότερες προκλήσεις για τα κορίτσια στην τάξη.
Η διαδικασία της γραφής ενέχει την ενσωμάτωση πολλών δεξιοτήτων
Η διαδικασία που σχετίζεται με την έκφραση του εαυτού του μέσω της γραφής είναι στην πραγματικότητα μια αρκετά πολύπλοκη διαδικασία πολλαπλών βημάτων. Απαιτεί την ενσωμάτωση πολλών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του προγραμματισμού, της ανάλυσης και της οργάνωσης σκέψεων. την ιεράρχηση και την αλληλούχιση των πληροφοριών · να θυμόμαστε και να εφαρμόζουμε ορθούς κανόνες ορθογραφίας, στίξης και γραμματικής. καθώς και λεπτό συντονισμό κινητήρα.
Καθώς ο φοιτητής αιώνεται και μετακινείται στα χρόνια του γυμνασίου και του κολλεγίου , οι προσδοκίες γύρω από το γράψιμο καθίστανται ακόμη πιο απαιτητικές. Δοκίμια και αναφορές που απαιτούν από τους σπουδαστές να γνωστοποιήσουν αυτό που γνωρίζουν σε χαρτί, να διακρίνονται περισσότερο στο πρόγραμμα σπουδών. Δεν είναι περίεργο ότι η γραφή μπορεί να δημιουργήσει ένα τέτοιο άγχος σε μαθητές με ΔΕΠΥ!
Πολλοί μαθητές με ADHD διαπιστώνουν ότι τείνουν να διαρκέσουν πολύ περισσότερο από τους συμμαθητές τους για να ολοκληρώσουν την εργασία τους. Και όταν ολοκληρώνουν τις εργασίες τους, μπορεί να διαπιστώσουν ότι παράγουν λιγότερες γραπτές εργασίες - μικρότερες αναφορές, λιγότερη «συζήτηση» για ερωτήσεις συζήτησης και λιγότερες προτάσεις σε κάθε δοκιμαστική ερώτηση - σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους χωρίς ΔΕΠΥ.
Απλά ξεκινώντας τη διαδικασία και να πάρει ιδέες και σκέψεις έξω από το κεφάλι τους με οργανωμένο τρόπο και κάτω σε χαρτί μπορεί να αισθανθεί σαν μια ανηφόρα μάχη.
Προκλήσεις ADHD που μπορεί να οδηγήσουν σε δυσκολίες γραφής
Γιατί είναι τόσο δύσκολο για τους μαθητές με ΔΕΠΥ να παράγουν καλά επεξεργασμένο, προσεγμένο, προσεκτικά επεξεργασμένο γράψιμο;
Εδώ είναι εννέα από τους κορυφαίους λόγους:
- Διατηρώντας τις ιδέες στο μυαλό αρκετά καιρό για να θυμάστε τι θέλει να πει κανείς
- Διατηρώντας την προσοχή στο "τραίνο της σκέψης", έτσι η ροή του γραψίματος δεν ξεφεύγει από την πορεία
- Έχοντας κατά νου τη μεγάλη εικόνα του τι θέλετε να επικοινωνήσετε, ενώ χειρίζεστε τις ιδέες, τις λεπτομέρειες και τη διατύπωση
- Με το χρόνο και την απογοήτευση που μπορεί να πάρει για να ολοκληρώσει την εργασία, δεν υπάρχει συχνά χρόνος (ή ενέργεια) που παραμένει για να ελέγξετε τις λεπτομέρειες, να επεξεργαστείτε αναθέσεις και να κάνετε διορθώσεις.
- Οι μαθητές με ADHD γενικά έχουν προβλήματα με την εστίαση και την προσοχή στις λεπτομέρειες, καθιστώντας πιθανό ότι θα κάνουν λάθη στην ορθογραφία, τη γραμματική ή τη στίξη.
- Εάν ένα παιδί είναι παρορμητικό, μπορεί επίσης να βιαστεί από το σχολείο. Ως αποτέλεσμα, τα χαρτιά συχνά γεμίζουν με "απρόσεκτα" λάθη.
- Η όλη διαδικασία διόρθωσης και επεξεργασίας μπορεί να είναι αρκετά βαρετή, οπότε αν ένας φοιτητής προσπαθήσει να αναθεωρήσει την εργασία, αυτός ή αυτή μπορεί να χάσει γρήγορα το ενδιαφέρον και την εστίαση.
- Οι προκλήσεις με τον καλό συντονισμό κινητήρα μπορούν να περιπλέξουν περαιτέρω την ικανότητα γραφής. Πολλοί φοιτητές με την εργασία ADHD με το λεπτό κινητικό συντονισμό τους, με αποτέλεσμα πιο αργή, πιο ευέλικτη φινέτσα που μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να διαβαστεί.
- Η απλή διατήρηση της προσοχής και της διανοητικής ενέργειας που απαιτούνται για τη γραφή μπορεί να είναι ένας αγώνας για κάποιον με ΔΕΠΥ.
Διαβάστε τις στρατηγικές για να βελτιώσετε τις δεξιότητες γραφής για συμβουλές σχετικά με την αντιμετώπιση κοινών μαθησιακών προβλημάτων που μπορούν να επηρεάσουν την έκφραση γραπτού λόγου για τους μαθητές με ADHD.
Πηγές:
Chris A. Zeigler Dendy, MS, διδασκαλία Teens με ADD, ADHD, και εκτελεστικά ελλείμματα λειτουργίας: ένας γρήγορος οδηγός αναφοράς για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς. Δεύτερη έκδοση. Woodbine House, 2011.
Κουίτσι Γιασίμασου, MD, William Barbaresi, MD, Robert Colligan, Ph.D., Jill Killian, BS, Robert Voigt, MD, Amy Weaver, MS, Slavica Katusic, MD. Διαταραχή της γραπτής γλώσσας μεταξύ των παιδιών με και χωρίς ΔΕΠ-Υ σε μια γενεά που βασίζεται στον πληθυσμό. Pediatrics 2011; 128: e605-e612.
Sandra F. Reif, MA, Πώς να προσεγγίσετε και να διδάξετε παιδιά με ADD / ADHD: Πρακτικές τεχνικές, στρατηγικές και παρεμβάσεις. Δεύτερη έκδοση. Jossey-Bass. 2005.