Κατά τις αρχές του εικοστού αιώνα, πολλοί ψυχολόγοι όλο και περισσότερο ενδιαφέρονται να μετατρέψουν την ψυχολογία σε μια πιο επιστημονική προσπάθεια. Για να είναι πιο επιστημονικά, υποστήριζαν, η ψυχολογία έπρεπε να μελετήσει μόνο εκείνα τα πράγματα που μπορούσαν να μετρηθούν και να ποσοτικοποιηθούν.
Ένας αριθμός διαφορετικών θεωριών μάθησης εμφανίστηκαν για να εξηγήσουν πώς και γιατί οι άνθρωποι συμπεριφέρονται με τον τρόπο που κάνουν.
Οι μαθησιακές θεωρίες της ανάπτυξης επικεντρώνονται στις περιβαλλοντικές επιρροές στη διαδικασία μάθησης . Τέτοιες περιβαλλοντικές επιρροές περιλαμβάνουν ενώσεις, ενισχύσεις, τιμωρίες και παρατηρήσεις.
Ορισμένες από τις βασικές θεωρίες της ανάπτυξης περιλαμβάνουν:
Ας αρχίσουμε με μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε θεωρία και στη συνέχεια συγκρίνοντάς την μεταξύ τους.
Μάθηση μέσω της κλασικής κλιματισμού
Η έννοια της κλασικής προετοιμασίας είχε μια σημαντική επίδραση στον τομέα της ψυχολογίας, όμως ο άνθρωπος που το ανακάλυψε δεν ήταν καθόλου ψυχολόγος. Ένας ρώσος φυσιολόγος που ονομάστηκε Ivan Pavlov ανακάλυψε για πρώτη φορά τις αρχές της κλασικής προετοιμασίας κατά τη διάρκεια των πειραμάτων του σχετικά με τα πεπτικά συστήματα των σκύλων . Ο Παβλόφ παρατήρησε ότι τα σκυλιά στα πειράματά του είχαν αρχίσει να σιελίζουν κάθε φορά που είδαν τα λευκά παλτά των βοηθών του εργαστηρίου πριν τροφοδοτηθούν.
Πώς ακριβώς εξηγεί η μάθηση η κλασική προετοιμασία; Σύμφωνα με τις αρχές της κλασσικής ομοιοπαθητικής, η μάθηση λαμβάνει χώρα όταν σχηματίζεται μια συσχέτιση ανάμεσα σε ένα προηγουμένως ουδέτερο ερέθισμα και ένα φυσικό ερέθισμα. Στα πειράματα του Pavlov, για παράδειγμα, ένωσε το φυσικό ερέθισμα των τροφίμων με τον ήχο ενός κουδουνιού.
Τα σκυλιά θα σαλλιεργούν φυσικά ως απάντηση στο φαγητό, αλλά μετά από πολλαπλές συσχετίσεις, τα σκυλιά θα σιελίζονταν μόνο στον ήχο του κουδουνιού.
Μάθηση μέσω του λειτουργικού κλιματισμού
Ο χειρισμός κλιματισμού περιγράφηκε για πρώτη φορά από τον ψυχολόγο συμπεριφοράς BF Skinner. Μερικές φορές αναφέρεται επίσης ως σκεντερικό κλιματισμό και κλινική συντήρηση. Ο Skinner πίστευε ότι η κλασική κλινική απλώς δεν μπορούσε να αντιληφθεί όλα τα είδη μάθησης και αντίθετα ενδιαφέρθηκε περισσότερο να μάθει πώς οι επιπτώσεις των δράσεων επηρεάζουν τις συμπεριφορές.
Όπως και η κλασική προετοιμασία, η λειτουργική προετοιμασία εξαρτάται από τη δημιουργία δεσμών. Ωστόσο, στο λειτουργικό κλιματισμό, γίνονται συσχετίσεις μεταξύ μιας συμπεριφοράς και των συνεπειών της συμπεριφοράς αυτής. Όταν μια συμπεριφορά οδηγεί σε μια επιθυμητή συνέπεια, γίνεται πιο πιθανό η συμπεριφορά να επαναληφθεί ξανά στο μέλλον. Αν όμως οι ενέργειες οδηγούν σε αρνητικό αποτέλεσμα, τότε η συμπεριφορά γίνεται λιγότερο πιθανό να συμβεί.
Μάθηση μέσω παρατήρησης
Ο Albert Bandura πίστευε ότι οι ενώσεις και οι άμεσες ενισχύσεις απλώς δεν θα μπορούσαν να αντιπροσωπεύουν το σύνολο της μάθησης. «Η μάθηση θα ήταν υπερβολικά επίπονη, για να μην αναφέρουμε επικίνδυνες, αν οι άνθρωποι έπρεπε να βασίζονται αποκλειστικά στις επιδράσεις των δικών τους ενεργειών για να τους ενημερώσουν τι πρέπει να κάνουν», γράφει περίφημα στο βιβλίο του 1977, Θεωρία Κοινωνικής Μάθησης.
Αντ 'αυτού, πρότεινε ότι το μεγάλο μέρος της μάθησης γίνεται μέσω παρατήρησης. Τα παιδιά παρακολουθούν τις ενέργειες των γύρω τους, ιδιαίτερα των φροντιστών και των αδελφών, και στη συνέχεια μιμούνται αυτές τις συμπεριφορές. Στο γνωστό του πείραμα κούκλας Bobo , η Bandura αποκάλυψε πόσο εύκολα θα μπορούσαν να οδηγήσουν τα παιδιά να μιμηθούν ακόμη και αρνητικές ενέργειες. Τα παιδιά που παρακολούθησαν ένα βίντεο ενός ενήλικα που χτύπησε μια μεγάλη φουσκωτή κούκλα ήταν πολύ πιθανότερο να αντιγράψουν τις ίδιες ενέργειες όταν τους δόθηκε μια ευκαιρία.
Ίσως το πιο σημαντικό, η Bandura σημείωσε ότι η μάθηση κάτι δεν έχει κατ 'ανάγκην ως αποτέλεσμα μια αλλαγή στη συμπεριφορά. Τα παιδιά συχνά μαθαίνουν νέα πράγματα μέσω της παρατήρησης, αλλά δεν μπορούν να συμμετάσχουν σε τέτοιες συμπεριφορές μέχρις ότου υπάρξει πραγματικά ανάγκη ή κίνητρο για τη χρήση των πληροφοριών.
Βασική διαφορά στις θεωρίες μάθησης
Κλασικό κλιματισμό | Κλιματιστικό χειριστή | Κοινωνική μάθηση |
Η εκμάθηση γίνεται με σχηματισμό συσχετίσεων μεταξύ φυσικών ερεθισμάτων και προηγουμένως ουδέτερων ερεθισμάτων | Η μάθηση συμβαίνει όταν οι συμπεριφορές ακολουθούνται είτε από ενίσχυση είτε από τιμωρία | Η μάθηση γίνεται μέσω παρατήρησης |
Το ουδέτερο ερέθισμα πρέπει να πραγματοποιηθεί αμέσως πριν από τη φυσική εμφάνιση | Οι συνέπειες πρέπει να ακολουθούν γρήγορα τη συμπεριφορά | Παρατηρήσεις μπορούν να γίνουν ανά πάσα στιγμή |
Εστιάζει στις αυτόματες, φυσικές συμπεριφορές | Εστιάζει στην εθελοντική συμπεριφορά | Εστιάζεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ των κοινωνικών, γνωστικών και περιβαλλοντικών επιρροών |