Τα μαθήματα μάθησης του Kolb είναι μια από τις πιο διαδεδομένες θεωρίες μάθησης
Τα μαθήματα μάθησης του Kolb είναι μία από τις πιο γνωστές και ευρέως χρησιμοποιούμενες θεωρίες για τον τρόπο μάθησης. Ο ψυχολόγος Ντέιβιντ Κόλμπ ανέγραψε για πρώτη φορά τη θεωρία του για τις μορφές μάθησης το 1984. Πιστεύει ότι οι ατομικοί μας μαθησιακοί τρόποι αναδύονται λόγω της γενετικής , των εμπειριών της ζωής μας και των απαιτήσεων του σημερινού περιβάλλοντός μας. Εκτός από την περιγραφή τεσσάρων διαφορετικών μορφών μάθησης, ο Kolb ανέπτυξε επίσης μια θεωρία της βιωματικής μάθησης και ενός αποθέματος μαθησιακού στυλ .
Στην θεωρία της εμπειρίας, η μάθηση θεωρείται ως κύκλος τεσσάρων σταδίων. Πρώτον, οι άμεσες και συγκεκριμένες εμπειρίες χρησιμεύουν ως βάση για την παρατήρηση. Στη συνέχεια, το άτομο αντανακλά τις παρατηρήσεις αυτές και αρχίζει να δημιουργεί μια γενική θεωρία για το τι μπορεί να σημαίνει αυτές οι πληροφορίες. Στο επόμενο βήμα, ο μαθητής σχηματίζει αφηρημένες έννοιες και γενικεύσεις με βάση την υπόθεσή τους. Τέλος, ο εκπαιδευόμενος εξετάζει τις συνέπειες αυτών των εννοιών σε νέες καταστάσεις. Μετά από αυτό το βήμα, η διαδικασία ξανακυκλοφορεί ξανά στο πρώτο στάδιο της βιωματικής διαδικασίας.
Οι μορφές μάθησης που περιγράφονται από τον Kolb βασίζονται σε δύο κύριες διαστάσεις: ενεργό / ανακλαστικό και αφηρημένο / σκυρόδεμα.
Οι τέσσερις μορφές μάθησης του David Kolb
Το Converger
Τα άτομα με αυτό το μαθησιακό στυλ έχουν κυριαρχικές ικανότητες στους τομείς της αφηρημένης αντίληψης και του ενεργού πειραματισμού. Έχουν υψηλή εξειδίκευση στην πρακτική εφαρμογή των ιδεών.
Τείνουν να κάνουν καλύτερα σε καταστάσεις όπου υπάρχει μια καλύτερη λύση ή απάντηση σε ένα πρόβλημα.
Ο Διαφορετικός
Διαφορετικές κυριαρχικές ικανότητες βρίσκονται στους τομείς της Εμπειρίας Σκυροδέματος και της Ανακλαστικής Παρατήρησης, ουσιαστικά των αντίθετων δυνάμεων του Converger. Οι άνθρωποι με αυτό το μαθησιακό στυλ είναι καλοί στο να βλέπουν την "μεγάλη εικόνα" και να οργανώνουν μικρότερα κομμάτια πληροφοριών σε ένα σημαντικό σύνολο.
Διαφορετικοί τείνουν να είναι συναισθηματικοί και δημιουργικοί και να απολαμβάνουν ιδέες για ιδέες. Καλλιτέχνες, μουσικοί, σύμβουλοι και άνθρωποι με έντονο ενδιαφέρον για τις καλές τέχνες, τις ανθρωπιστικές επιστήμες και τις φιλελεύθερες τέχνες τείνουν να έχουν αυτό το στυλ μάθησης.
Ο αφομοιωτής
Οι Assimilators είναι εξειδικευμένοι στους τομείς της Αφηρημένης Εννοιολογικής και της Αντανακλαστικής Παρατήρησης. Η κατανόηση και η δημιουργία θεωρητικών μοντέλων είναι ένα από τα μεγαλύτερα δυνατά τους. Τείνουν να ενδιαφέρονται περισσότερο για αφηρημένες ιδέες και όχι για ανθρώπους, αλλά δεν ασχολούνται ιδιαίτερα με τις πρακτικές εφαρμογές των θεωριών. Τα άτομα που εργάζονται στα μαθηματικά και οι βασικές επιστήμες τείνουν να έχουν αυτό το είδος μαθησιακού στυλ. Οι αφομοιωτές απολαμβάνουν επίσης εργασία που περιλαμβάνει σχεδιασμό και έρευνα.
Ο Κατοικέας
Τα άτομα με αυτό το στυλ εκμάθησης είναι πιο ισχυρά στη συγκεκριμένη εμπειρία και τον ενεργό πειραματισμό. Αυτό το ύφος είναι βασικά το αντίθετο του στυλ Assimilator. Οι φιλοξενούντες είναι πράκτορες. απολαμβάνουν τη διεξαγωγή πειραμάτων και την εκτέλεση σχεδίων στον πραγματικό κόσμο. Από τους τέσσερις τύπους εκμάθησης, οι καταλύτες τείνουν να είναι οι μεγαλύτεροι αποδέκτες των κινδύνων. Είναι καλό να σκέφτονται τα πόδια τους και να αλλάζουν τα σχέδιά τους αυθόρμητα ανταποκρινόμενοι σε νέες πληροφορίες.
Κατά την επίλυση προβλημάτων, συνήθως χρησιμοποιούν μια προσέγγιση δοκιμής και σφάλματος. Τα άτομα με αυτό το στυλ μάθησης συχνά εργάζονται σε τεχνικούς τομείς ή σε θέσεις εργασίας με προσανατολισμό τη δράση, όπως οι πωλήσεις και το μάρκετινγκ.
Ομοιότητα με τη θεωρία της προσωπικότητας Jungian
Ο Kolb πρότεινε ότι η θεωρία του επεκτείνεται και βασίζεται στη θεωρία της προσωπικότητας του Carl Jung , η οποία επικεντρώνεται στον τρόπο με τον οποίο τα άτομα προτιμούν να αλληλεπιδρούν και να προσαρμόζονται στον κόσμο. Οι μαθησιακές διαστάσεις του Kolb μοιράζονται πολλά κοινά με τις διαστάσεις που υπάρχουν στον δείκτη τύπου Myers-Briggs (MBTI). Οι μορφές μάθησης της Jungian βασίζονται επίσης στους τύπους που προσδιορίζονται στο MBTI.
Το MBTI είναι ένα απόθεμα προσωπικοτήτων που βασίζεται στο έργο του Jung που εξετάζει την προσωπικότητα σε τέσσερις μεγάλες διαστάσεις. Η διάσταση εξωστρέφειας / ενδοεπάρκειας στο MBTI είναι πολύ παρόμοια με την διάσταση Active / Reflective του Kolb. Οι άνθρωποι με υψηλή εξωστρέφεια και ενεργό πειραματισμό τείνουν να είναι πράκτορες, ενώ αυτοί με υψηλή εσωστρέφεια και αντανακλαστική παρατήρηση τείνουν να είναι παρατηρητές. Η διάσταση Feeling / Thinking στο MBTI είναι επίσης παρόμοια με τη διάσταση Concrete / Abstract της Kolb. Αυτά τα υψηλά επίπεδα αισθήσεων και συγκεκριμένων εμπειριών τείνουν να επικεντρώνονται περισσότερο στο παρόν και τώρα, ενώ εκείνοι που βρίσκονται ψηλά στους τομείς της σκέψης και της αφηρημένης αντίληψης προτιμούν να επικεντρώνονται στις θεωρητικές έννοιες.
Υποστήριξη και κριτική για τις μορφές μάθησης του Kolb
Σε μια έρευνα των φοιτητών, οι Kolb και Goldman διαπίστωσαν ότι υπήρχε μια συσχέτιση μεταξύ των μορφών μάθησης των σπουδαστών και του επιλεγμένου διευθυντή τους. Οι σπουδαστές που σχεδίαζαν να αποφοιτήσουν στον επιλεγμένο τους κύριο είχαν μορφές μάθησης που συνδέονταν στενά με τους τομείς ενδιαφέροντος τους. Για παράδειγμα, οι σπουδαστές που εισήλθαν σε τομείς διαχείρισης είχαν ένα πιο ευχάριστο στυλ, ενώ εκείνοι που επιδιώκουν τους βαθμούς των μαθηματικών είχαν μια πιο αφοσιωμένη προσέγγιση. Τα αποτελέσματα έδειξαν επίσης ότι οι σπουδαστές που επιδιώκουν ένα βαθμό ευθυγραμμισμένο με το μαθησιακό στυλ τους είχαν μεγαλύτερη δέσμευση στον τομέα τους από ό, τι οι σπουδαστές που επιδιώκουν βαθμούς που δεν σχετίζονται με τις μαθησιακές τους προτιμήσεις.
Η έννοια των μορφών μάθησης έχει επικριθεί από πολλούς και οι ειδικοί υποδεικνύουν ότι υπάρχουν λίγα στοιχεία που να υποστηρίζουν την ύπαρξη των μορφών μάθησης καθόλου. Μία μελέτη μεγάλης κλίμακας εξέτασε περισσότερες από 70 διαφορετικές θεωρίες για το μαθησιακό στυλ και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η κάθε μία δεν διέθετε αρκετή έγκυρη έρευνα για να υποστηρίξει τους ισχυρισμούς της. Ο εκπαιδευτικός Mark K. Smith υποστήριξε ότι το μοντέλο του Kolb υποστηρίζεται μόνο από αδύναμες εμπειρικές ενδείξεις και ότι η διαδικασία μάθησης είναι στην πραγματικότητα πολύ πιο πολύπλοκη από ό, τι προτείνει η θεωρία. Σημείωσε επίσης ότι η θεωρία δεν αναγνωρίζει πλήρως το πώς διαφορετικές εμπειρίες και πολιτισμοί μπορεί να επηρεάσουν τη μαθησιακή διαδικασία.
> Παραπομπές:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, Ε. Ecclestone, Κ. (2004). Στυλ μάθησης και παιδαγωγική στη μάθηση μετά από 16: Μια συστηματική και κριτική κριτική. Λονδίνο: Κέντρο Έρευνας και Δεξιοτήτων.
Kolb, DA & Goldman, ΜΒ (1973). Προς μια τυπολογία των μορφών μάθησης και των μαθησιακών περιβαλλόντων: Διερεύνηση του αντίκτυπου των μορφών μάθησης και των απαιτήσεων πειθαρχίας στις ακαδημαϊκές επιδόσεις, την κοινωνική προσαρμογή και τις επιλογές σταδιοδρομίας των ηλικιωμένων του MIT. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Ανακτήθηκε από το http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D Α. (1981). Στυλ μάθησης και πειθαρχικές διαφορές. Σαν Φρανσίσκο: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Βιωματική μάθηση: Η εμπειρία ως πηγή μάθησης και ανάπτυξης. Englewood Cliffs, NJ: αίθουσα Prentice
Smith, ΜΚ (2001). David A. Kolb για τη βιωματική μάθηση. Ανακτήθηκε από το http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm