Το επίσημο επιχειρησιακό στάδιο είναι το τέταρτο και τελευταίο στάδιο της θεωρίας της γνωσιακής ανάπτυξης του Jean Piaget . Η αναδυόμενη αφηρημένη σκέψη και η υποθετική συλλογιστική σηματοδοτούν αυτήν την φάση ανάπτυξης.
Σε αυτό το σημείο της ανάπτυξης, η σκέψη γίνεται πολύ πιο εξελιγμένη και προηγμένη. Τα παιδιά μπορούν να σκεφτούν τις αφηρημένες και θεωρητικές έννοιες και να χρησιμοποιήσουν τη λογική για να βρουν δημιουργικές λύσεις στα προβλήματα.
Μάθετε περισσότερα σχετικά με ορισμένα από τα βασικά χαρακτηριστικά και τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα κατά τη διάρκεια αυτού του σταδίου γνωστικής ανάπτυξης.
Χαρακτηριστικά της επίσημης επιχειρησιακής φάσης
- Το επίσημο επιχειρησιακό στάδιο αρχίζει περίπου στην ηλικία των 12 ετών και διαρκεί μέχρι την ενηλικίωση.
- Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι άνθρωποι αναπτύσσουν την ικανότητα να σκεφτούν αφηρημένες έννοιες.
- Δεξιότητες όπως λογική σκέψη, παραπλανητική συλλογιστική και συστηματικός προγραμματισμός αναδύονται επίσης κατά τη διάρκεια αυτού του σταδίου.
Πώς έκανε η Piaget τυπικές δοκιμές;
Ο Piaget εξέτασε την τυπική επιχειρησιακή σκέψη με διάφορους τρόπους:
Μία εργασία που εμπλέκει τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών εξισορροπεί μια κλίμακα με τη σύζευξη βαρών σε κάθε άκρο. Για να εξισορροπηθεί η κλίμακα, τα παιδιά έπρεπε να καταλάβουν ότι τόσο η βαρύτητα των βαρών όσο και η απόσταση από το κέντρο έπαιξαν κάποιο ρόλο.
Τα μικρότερα παιδιά ηλικίας 3 και 5 ετών δεν μπόρεσαν να ολοκληρώσουν το έργο επειδή δεν κατάλαβαν την έννοια της ισορροπίας.
Οι έφηβοι ηλικίας 7 ετών γνώριζαν ότι μπορούσαν να προσαρμόσουν την κλίμακα τοποθετώντας βάρη σε κάθε άκρο, αλλά δεν κατάφεραν να καταλάβουν ότι εκεί όπου βάζουν τα βάρη ήταν επίσης σημαντικό. Μέχρι την ηλικία των 10 ετών, τα παιδιά θεωρούσαν την τοποθεσία καθώς και το βάρος, αλλά έπρεπε να φτάσουν στη σωστή απάντηση χρησιμοποιώντας δοκιμές και σφάλματα. Μόλις γύρω στην ηλικία των 13 ετών τα παιδιά μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τη λογική για να σχηματίσουν μια υπόθεση σχετικά με το πού να τοποθετήσουν τα βάρη για να εξισορροπήσουν την κλίμακα και στη συνέχεια να ολοκληρώσουν την εργασία.
Σε ένα άλλο πείραμα σχετικά με την επίσημη επιχειρησιακή σκέψη, ο Piaget ζήτησε από τα παιδιά να φανταστούν πού θα ήθελαν να τοποθετήσουν ένα τρίτο μάτι εάν είχαν ένα. Τα μικρότερα παιδιά δήλωσαν ότι θα έβαζαν το φανταστικό τρίτο μάτι στη μέση του μετώπου τους. Τα μεγαλύτερα παιδιά, ωστόσο, κατάφεραν να βρουν μια ποικιλία από δημιουργικές ιδέες για το πού να τοποθετήσουν αυτό το υποθετικό μάτι και διάφορους τρόπους με τους οποίους θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί το μάτι. Ένα μάτι στη μέση του χεριού του θα ήταν χρήσιμο για να κοιτάς γύρω από τις γωνίες. Ένα μάτι στο πίσω μέρος του κεφαλιού σας μπορεί να σας βοηθήσει να δείτε τι συμβαίνει στο παρασκήνιο. Τέτοιες δημιουργικές ιδέες αντιπροσωπεύουν τη χρήση της αφηρημένης και υποθετικής σκέψης, και των δύο σημαντικών δεικτών της τυπικής λειτουργικής σκέψης.
Λογική
Ο Piaget πίστευε ότι η παραπλανητική συλλογιστική κατέστη αναγκαία κατά τη διάρκεια του επίσημου επιχειρησιακού σταδίου. Η παραπλανητική λογική απαιτεί τη δυνατότητα χρήσης μιας γενικής αρχής για τον προσδιορισμό ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος. Η επιστήμη και τα μαθηματικά συχνά απαιτούν αυτό το είδος σκέψης για υποθετικές καταστάσεις και έννοιες.
Αφηρημένη Σκέψη
Ενώ τα παιδιά έχουν την τάση να σκέφτονται πολύ συγκεκριμένα και συγκεκριμένα σε προηγούμενα στάδια, η ικανότητα σκέψης για αφηρημένες έννοιες αναδύεται κατά τη διάρκεια του επίσημου επιχειρησιακού σταδίου.
Αντί να βασίζονται αποκλειστικά σε προηγούμενες εμπειρίες, τα παιδιά αρχίζουν να εξετάζουν πιθανά αποτελέσματα και συνέπειες των ενεργειών. Αυτός ο τύπος σκέψης είναι σημαντικός για τον μακροπρόθεσμο προγραμματισμό.
Επίλυση προβλήματος
Σε προηγούμενα στάδια, τα παιδιά χρησιμοποίησαν δοκιμασία και λάθος για την επίλυση προβλημάτων . Κατά τη διάρκεια του επίσημου επιχειρησιακού σταδίου, προκύπτει η ικανότητα συστηματικής επίλυσης ενός προβλήματος με λογικό και μεθοδικό τρόπο. Τα παιδιά στο επίσημο επιχειρησιακό στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης είναι συχνά σε θέση να σχεδιάσουν γρήγορα μια οργανωμένη προσέγγιση για την επίλυση ενός προβλήματος.
Άλλα χαρακτηριστικά της επίσημης επιχειρησιακής φάσης
Ο Piaget πίστευε ότι αυτό που ανέφερε ως «υποθετική-παραπλανητική συλλογιστική» ήταν απαραίτητο σε αυτό το στάδιο της πνευματικής ανάπτυξης.
Σε αυτό το σημείο, οι έφηβοι μπορούν να σκεφτούν αφηρημένες και υποθετικές ιδέες. Συχνά αναλογιστούν τις καταστάσεις και ερωτήσεις τύπου "what-if" και μπορούν να σκεφτούν πολλαπλές λύσεις ή πιθανά αποτελέσματα.
Ενώ τα παιδιά στο προηγούμενο στάδιο ( συγκεκριμένες επιχειρήσεις ) είναι πολύ συγκεκριμένα στις σκέψεις τους, τα παιδιά στο επίσημο επιχειρησιακό στάδιο γίνονται όλο και πιο αφηρημένα στη σκέψη τους. Αναπτύσσουν επίσης αυτό που είναι γνωστό ως metacognition, ή την ικανότητα να σκέφτεται τις σκέψεις τους καθώς και τις ιδέες των άλλων.
Παρατηρήσεις Σχετικά με το Τυπικό Λειτουργικό Στάδιο
- "Ο επίσημος επιχειρησιακός στοχαστής έχει τη δυνατότητα να εξετάσει διάφορες διαφορετικές λύσεις σε ένα πρόβλημα πριν ενεργήσει, κάτι που αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα, επειδή το άτομο μπορεί να αποφύγει δυνητικά ανεπιτυχείς προσπάθειες επίλυσης ενός προβλήματος. συνέπειες στην προσπάθεια μεγιστοποίησης της επιτυχίας της προσαρμογής του στον κόσμο. "
(Salkind, 2004) - "Στο επίσημο επιχειρησιακό στάδιο, δεν χρειάζονται πλέον πραγματικά (συγκεκριμένα) αντικείμενα και οι ψυχικές λειτουργίες μπορούν να αναληφθούν« στο κεφάλι »χρησιμοποιώντας αφηρημένους όρους. Για παράδειγμα, τα παιδιά σε αυτό το στάδιο μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήματα όπως:« αν μπορείτε να φανταστείτε κάτι που αποτελείται από δύο ποσότητες και το όλο θέμα παραμένει το ίδιο όταν αυξάνεται μία ποσότητα, τι συμβαίνει με τη δεύτερη ποσότητα; » Αυτός ο τύπος συλλογισμού μπορεί να γίνει χωρίς να σκεφτόμαστε πραγματικά αντικείμενα. "
(Brain & Mukherji, 2005)
> Πηγές:
> Brain, C., & Mukherji, Ρ. (2005). Κατανόηση της ψυχολογίας των παιδιών. Ηνωμένο Βασίλειο: Nelson Thornes.
> Piaget, J. (1977). Gruber, HE; Voneche, JJ eds. Το βασικό Piaget. Νέα Υόρκη: Βασικά βιβλία.
> Piaget, J. (1983). Η θεωρία του Piaget. Στο Ρ. Mussen (ed). Εγχειρίδιο παιδικής ψυχολογίας. 4η έκδοση. Vol. 1. Νέα Υόρκη: Wiley.
> Salkind, NJ (2004). Εισαγωγή στις θεωρίες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Thousand Oaks, CA: Δημοσιεύσεις Sage, Inc.
> Santrock, John W. (2008). Μια τοπική προσέγγιση στην ανάπτυξη της ζωής (4 ed.). Νέα Υόρκη: McGraw-Hill.