Αυτή η μέτρηση μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να σχεδιάσουν μια στρατηγική παρέμβασης
Ποιος είναι ο ορισμός της βασικής μέτρησης της συμπεριφοράς; Μάθετε περισσότερα σχετικά με αυτόν τον όρο και πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αντιμετώπιση ενός προβλήματος συμπεριφοράς ενός παιδιού με αυτήν την κριτική.
Πώς μπορεί να βοηθήσει μια Μέτρηση Συμπεριφοράς στη Βασική Μέθοδο
Ο όρος βασική μέτρηση μπορεί να αναφέρεται σε μια μέτρηση οποιουδήποτε προβλήματος - είτε πρόκειται για προβλήματα συμπεριφοράς ενός παιδιού είτε για κοινωνική ασθένεια στην κοινότητα κάποιου.
Από την άποψη ενός παιδιού που ενεργεί έξω, ωστόσο, μια βασική μέτρηση αναφέρεται στην μέτρηση έναρξης μιας συμπεριφοράς.
Πείτε, για παράδειγμα, ότι ένα παιδί με διαταραχή υπερκινητικότητας έλλειψης προσοχής (ADHD) επαναλαμβάνει επανειλημμένα απαντήσεις στην τάξη. Η βασική μέτρηση θα αξιολογούσε πόσο συχνά το παιδί συμμετέχει σε αυτή τη συμπεριφορά. Ένας εκπαιδευτικός που παρατηρεί το παιδί αποφασίζει ότι έχει αυτές τις εκρήξεις τουλάχιστον 11 φορές την ημέρα.
Πως δουλεύει
Αυτή η βασική γραμμή συμπεριφοράς μετράται πριν από την έναρξη παρέμβασης. Ο δάσκαλος του παιδιού ή άλλο μέλος της σχολής θα μετρούσε το βασικό ποσοστό της συμπεριφοράς του φοιτητή εκτός λειτουργίας πριν εφαρμόσει ένα σύστημα τροποποίησης συμπεριφοράς σχεδιασμένο για να αυξήσει τη συμπεριφορά του μαθητή κατά την εργασία. Η βασική μέτρηση, σε σύγκριση με τις μεταγενέστερες μετρήσεις μετά την παρέμβαση, δίνει ένα σημείο εκκίνησης για να μετρηθεί η αποτελεσματικότητα της παρέμβασης.
Στην περίπτωση του παιδιού με ADHD, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει στο παιδί ορισμένες στρατηγικές για να σταματήσει να φωνάζει απαντήσεις στην τάξη.
Ο δάσκαλος μπορεί να δοκιμάσει θετική ενίσχυση συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, κάθε φορά που το παιδί σηκώνει το χέρι του πριν δώσει στον δάσκαλο μια απάντηση, θα μπορούσε να ανταμείψει το παιδί με κάποιο τρόπο, όπως του επιτρέποντας να είναι βοηθός του όταν βγαίνει χαρτιά στους μαθητές στην τάξη ή δίνοντάς του επιπλέον λεπτά δωρεάν χρόνο ανάγνωσης.
Αφού χρησιμοποιήσει αυτές τις στρατηγικές για να μειώσει τις αρνητικές συμπεριφορές του φοιτητή, ο δάσκαλος θα μετρήσει και πάλι πόσο συχνά το παιδί αποκαλύπτει απαντήσεις αντί να περιμένει να καλείται στην τάξη. Αφού χρησιμοποιήσει στρατηγικές τροποποίησης συμπεριφοράς, ο δάσκαλος διαπιστώνει ότι το παιδί τώρα αποκαλύπτει μόνο τις απαντήσεις στην τάξη περίπου πέντε φορές την ημέρα. Αυτό επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να γνωρίζει ότι το σχέδιό του παρέμβασης λειτουργεί.
Εάν το παιδί συνέχισε να ξεθωριάζει τις απαντήσεις 11 φορές την ημέρα, το ίδιο ποσό έκανε όταν έλαβε τη βασική μέτρηση της συμπεριφοράς του, ο δάσκαλος θα ήξερε ότι πρέπει να βρει μια διαφορετική μέθοδο παρέμβασης για να διορθώσει τη συμπεριφορά του παιδιού.
Όταν αποτύχει
Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα πρέπει να εξετάσουν εναλλακτικές λύσεις όταν ένα σχέδιο τροποποίησης συμπεριφοράς πηγαίνει στραβά. Αντί να χρησιμοποιεί μόνο θετική ενίσχυση για να μειώσει τον αριθμό των εκρήξεων που έχει το παιδί με ADHD στην τάξη, ίσως το παιδί πρέπει επίσης να αντιμετωπίσει αρνητικές συνέπειες για τις εκρήξεις του. Ο δάσκαλος μπορεί να καθορίσει ότι μπορεί να χρειαστούν άλλες τροποποιήσεις για να βοηθήσουν τα προβλήματα συμπεριφοράς του μαθητή.
Η μετακίνηση του παιδιού μακριά από έναν συγκεκριμένο φοιτητή μπορεί να βοηθήσει αν έχει διαπιστωθεί ότι ο συμμαθητής τροφοδοτεί το παιδί. Ή ίσως το παιδί κάθεται στο πίσω μέρος της τάξης και αισθάνεται ότι ο φωνάζοντας είναι ο μόνος τρόπος για να ακουστεί.
Ένας σχολικός σύμβουλος ή ψυχολόγος θα μπορούσε να είναι σε θέση να παρέχει περισσότερες πληροφορίες για τη ρίζα των προβλημάτων συμπεριφοράς του παιδιού.